本文以高一年级“木凳的制造”项目主题为例，论述了中心素质引领下项目式教育法的教育实践进程。

  中心素质引领下的项目式教育法，以通用技能学科中心素质的要求为底子依据，在项目式教育进程的各个环节，重视对学生五个维度技能素质的培育，理论和实践结合，力求学生中心素质的全面提高。在教育进程中结合课程理论常识和实践要求打开项目式教育，详细流程如图所示。

  主题“木凳的制造”触及木凳结构的稳定性和漂亮性、三视图的表达、木匠东西的运用等常识点，高一学生学习使命重，对常用的木匠东西不太了解，对结构的稳定性和三视图等常识点的了解也良莠不齐。项目式教育之初，环绕项目主题，优先为学生解说相关的常识关键，让学生对木凳的规划和制造有必定的理论基础。理论常识解说阶段，除了相关常识点的解说，还需求让学生了解技能与人、技能与社会、技能与日子的联络，从认识上培育学生的技能素质。

  高一年级选用小班化教育，每班学生人数在40人以内，教育试验室内的安置依照六组装备桌椅和东西。因而，依照人数和校园设备状况，将学生分为六组，每组6～7人。考虑到小组使命的复杂性，分组时特意将男生和女生进行调配分组；每组选定组长一人，统筹担任全组同学的分工。

  木凳作为常见的日子用品，学生都比较了解。小组成员针对木凳这个主题进行脑筋风暴，群策群力地确认木凳的详细用处、尺度、结构、形状、衔接方法等关键信息。例如，有学生想专门为幼儿园小朋友规划一款木凳，凳面选用曲面规划，让小朋友坐着更舒畅。本阶段的要点是引导学生都积极参加，不光要自己考虑，也要学会参阅和采用其他学生提出的好构思，在小组协作进程中培育学生的工程思维和立异规划能力。

  为每组学生发放一张计划规划用纸，纸张尺度为A4，纸张横版规划，分正反两面。小组成员依照教师演示的运用规范，出现小组成员信息，木凳的主视图、左视图和俯视图，木凳用处和衔接方法等信息，确认木凳每一部分结构的详细尺度，并在规划计划中标示清楚。规划计划阶段的要点是小组学生协作将木凳的主体和细节在稿纸上出现，在规划进程中培育学生的表达能力。

  结合“木凳的制造”这个主题和校园现有的教育设备，课前为学生预备制造进程中需求的资料：木板每组一块，木条每组两根，木匠东西箱每组一个，热熔胶枪每组一把，电锯和电钻每组一台，护目镜每组两个。在资料预备阶段需求留意多预备一些资料，这是因为依据教育实践经验，在实践制造进程中单个小组会因为制造失误和制造尺度较大，出现资料不够用的状况。

  每组的小组长依据本组规划的木凳计划，将使命分配给组内同学。木凳的制造详细分为丈量、划线、切开、钻孔、打磨、衔接等几个进程，这几个进程需求重复进行，且大都进程没有清晰的次序组织，所以小组分工环节要要点重视组长的分工，没有抵触的进程尽量同步进行，将制造进程组织最优化。这个环节需求要点重视小组分工的合理性和学生的参加度，培育学生的工程思维和着手操作能力。

  学生制造完成后进行展现点评，每组派一名学生对本组木凳的构思点、木凳规划计划的出现、木凳制造的完成度进行解说共享，教师和其他各组组长分别对著作进行点评。展现点评环节需求留意进程性点评，留意记载学生项目学习进程中的亮点，结合小组著作的终究出现进行归纳点评，旨在培育学生的表达能力。

  文章原名：《中心素质引领下的通用技能学科项目式教育法实践探求——以木凳的制造项目为例》，有删减

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